アルクグローバル通信

葉大学は，2012年度に，文部科学省『グローバル人材育成推進事業』に採択されました。私が所属する工学部には，学部生3,080名，工学系院生1,300名の学生がいます。学部生の80％は大学院に進学しています。卒業後は英語を必要とする職に就く可能性が高く，最初に必要となる英語は専門英語（技術英語）です。現状では，単位上限の制約から専門科目のコマが不足していること，そして専門英語を担当できる教員が不足していることから，英語学習e-ラーニングシステム（『ALC NetAcademy2』6コース）を導入することにしました。英語学習e-ラーニングシステムは，時間・場所を選ばず自律学習が可能であり，レベルに合わせた学習が容易にできるので，導入の効果がかなり期待できると思っていました。特定のコマを必要とせず，教員の負担も増えないことも利点です。

　ところが，学習意欲の高い学生しか取り組まない，自律学習が可能な学生ほど英語ができるなど，導入するだけで学習効果が期待できるのは一部の学生層しかいないことがわかってきました。その解決策として，①e-ラーニング科目の設定 ②授業科目との関連付け ③英語学習アドバイザーによる個別学習カウンセリングやガイダンス，講習会の実施 ④学科教員・担当教員などによる学習勧奨 ⑤TOEIC®・工業英検の受験料支援とのリンクなどに取り組みました。その結果，英語学習e-ラーニングシステムのログイン率100％（1年生）達成，学習時間の大幅増加など成果があがり，今年の大学院受験の平均TOEIC®スコアが650点になった学科が出るなど，昨年と比較してTOEIC®スコアが上昇しています。

　私は，所属する共生応用化学科で，学部２年生に向けて前期，後期に，それぞれ「化学英語１」「化学英語２」を週１コマ，15週教えています。前期では，３大品詞（専門用語としての名詞，強力動詞(※)，前置詞）を，後期では，理系英作文を中心に教えています。前期も後期も，授業時間の初めの15分間で専門用語の小テストを実施しています。50個を予習してきてもらい，そのうち10問出して，8問以上できないと落第となります。後期の理系英語では工業英検３級の過去問の中なら英作文問題に近い「整序問題」を取り上げ，黒板に英文を書いてもらいます。その英文の文型，強力動詞などを徹底解析します。

　後期が終わる頃にちょうど工業英検３級の試験がありますから，当学科の受験者は理系英語力ピークのときに受験することになるので，合格率は95％を越えます。これまで２級はなかなか受けようとしませんでした。ところが，今年から準２級が設定されたので，よい目標ができました。早速，直前ゼミを実施しました。平日の午後６時から２時間ほど，３回の理系英作文演習を，学生を募って実施しました。もちろんこれだけで準２級に受かるわけではありませんが，ペースメーカーの役割は果たせたと思います。千葉大学工学部は,84名受験中77名の合格者で，合格率は92％でした。理系英語のゴールは，自分の伝えたいことを英語で正しく書けることと学生に説教しています。「書けてなんぼの理系英語」です。これからも学生の能力を高める工夫を『グローバル人材育成推進事業』の中で進めたいと思います。

※ 強力動詞・・・極めて使用頻度が高い重要動詞を指す（著書 理系たまごシリーズ５「ノーベル賞クラスの論文で学ぶ　理系英語最強リーディング術」より引用）

英語に限らず、科学や技術の進歩が教育、特に学習者や学習者を取り巻く環境に及ぼした影響には目を見張るものがあります。
　何年か前まで高等教育機関の授業は教師による講義が主流でした。しかし、今は大教室で行う授業であってもプロジェクトや小グループを基本にしたクラス運営が目立つようになり、学生は教師とだけではなく、学生同士で積極的に課題に取り組むことが増えてきています。それは教育が単なる知識の受け渡しだけではないことや、どのように学ぶかによって学習の効果が大きく変わること、つまり、学習者自身が、みずからの学習に積極的に関わっていくことの重要性が、多くの研究結果によって明らかになってきたためだと思われます。
　また、IT機器や端末を利用することで、学習者は必要な情報はいつでもどこでも自由に取り出せるようになりました。専門的な知識でさえ、自宅で好きなときにインターネットから簡単に取得することができます。こうした学習環境の大きな変化は学習者のニーズを多様化させ、学習者が期待する教育も、より個人にカスタマイズされたものへと進化しています。

「英語学習支援のプロ」の育成を目的とするアルク英語学習アドバイザー資格制度（ESAC）は2005年、そういった時代の潮流の中で誕生しました。当時は民間英会話学校の教務担当者・日本人講師、子供の英語教室主催者などが、サービス向上のためにワークショップに参加する傾向がありました。しかし近年では、高校・大学の現役の教員や学習支援室の職員、企業の人事担当者の参加も目立つようになってきています。その背景にあるのは、従来の画一的な教育からの転換として、冒頭に挙げた教育の個別化、多様な学習方法への関心の高まりに他なりません。

　弊社のワークショップでは、英語学習アドバイザーを「自転車の補助輪」にたとえています。学習者がなりたい自分を明確に意識し、現状とのギャップに自分自身で気づいて、学習行動を変えられるよう、脇からサポートしていくのがアドバイザーの仕事です。自律学習の重要性は叫ばれるものの、あふれんばかりの安価で雑多な学習情報・教材をどのように取捨選択していくかを学習者自身が学んでいくには、経験豊富な助言者が必要です。学習者が「補助輪」を外しても成長し続けられるように学習者の学習プロセスを応援していくことがESAC英語学習アドバイザーの主たる目的であり、教師とは違う立場から学習者をサポートしていると言えます。

アルク英語学習アドバイザーについてのお問合せは担当営業、もしくは下記お問い合わせ先へお気軽にご連絡ください。

株式会社アルク教育社　文教ネットワーク部　E-mail：bunkyo@alc-education.jp